Профессиональная культура инженера. Профессиональная культура специалиста

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Тамбов...»

-- [ Страница 1 ] --

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Издательство ГОУ ВПО ТГТУ

ББК Ч481.054

Рецензенты:

Доктор технических наук, профессор,

ГОУ ВПО ТГТУ

В.Ф. Калинин Кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ВПО ТГУ им. Г.Р. Державина А.В. Сычев М758 Проектирование системы формирования профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания: монография / Н.В. Молоткова, В.А. Гриднев, А.Н. Груздев. – Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. – 144 с.

ISBN 978-5-8265-0942-5.

Освещены вопросы подготовки современного специалиста инженерного профиля в условиях вуза с позиций формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера. Обоснована роль физического воспитания в данном процессе и определены дидактические средства и организационно-педагогические условия реализации предлагаемого подхода в техническом университете.

Предназначена для широкого круга научно-педагогических работников, занимающихся исследованием проблем в области теории и методики профессионального образования.

УДК 378.1 ББК Ч481.054 © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального ISBN 978-5-8265-0942-5 образования «Тамбовский государственный технический университет» (ГОУ ВПО ТГТУ), 2010 Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет»

Н.В. МОЛОТКОВА, В.А. ГРИДНЕВ, А.Н. ГРУЗДЕВ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Рекомендовано секцией Научно-технического совета по педагогическим и гуманитарным наукам

– – –

Издательско-полиграфический центр ГОУ ВПО ТГТУ 392000, Тамбов, Советская, 106, к. 14

ВВЕДЕНИЕ

Новые социально-экономические условия, интенсификация научно-технического прогресса, развитие высокотехнологичных и наукоёмких отраслей производства ставят перед высшим образованием задачу подготовки специалистов, соответствующих изменяющимся запросам общества, экономики и производства.

Современный рынок труда требует от выпускника вуза высокой профессиональной мобильности, активной жизненной и профессиональной позиции. Особая специфика проявляется в этой связи в вопросах подготовки инженерных кадров, поскольку деятельность инженера, управляющего технологически сложными процессами и человеко-машинными системами, требует большей отдачи, значительных интеллектуальных, моральных и физических затрат, высокого уровня сформированности профессиональной культуры.

Вопросам формирования и развития профессиональной культуры специалистов различного профиля в отечественной и зарубежной педагогике уделено достаточно много внимания. Основы формирования профессиональной культуры специалистов различного профиля разработаны М.Я. Виленским, И.Ф. Исаевым, А.И. Мищенко, Н.В. Молотковой, Р.Т.

Раевским, М.П. Сибирской, В.А. Сластениным и др. Имеют место достаточно весомые с научной точки зрения результаты в области совершенствования систем подготовки специалистов в условиях высшей школы (труды В.В. Васильевой, В.М.

Выдрина, А.Л. Денисовой, В.И. Ильинича, Н.С. Ладыжец, В.А. Маслякова, Э.П. Печерской, Н.П. Пучкова, В.А. Сластенина, Г.А. Хомутова и других авторов).

В контексте исследования в структурно-содержательном представлении профессиональной культуры специалиста определяющим является её рассмотрение как меры и способа творческой самореализации личности в разнообразных видах профессиональной деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий (В.А.

Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.В. Молоткова) в единстве её аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов. Следовательно, профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой профессиональной деятельности, предопределяет её направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды и способы реализации.

Исследование и опыт практической работы в высшей школе показывают, что, развивая только интеллектуальную, знаниевую и технологическую составляющие в рамках реализации образовательных программ инженерной подготовки, сложно решить проблему формирования целостной личности специалиста, обладающего готовностью к профессиональной деятельности в современных условиях. Необходимо целенаправленное развитие моральных и деловых качеств, способностей, целевых и мотивационных установок, личностно-психологи-ческих характеристик, необходимых для реализации различных видов профессиональной деятельности, определяющих сформированность личностно-творческого компонента профессиональной культуры специалиста. В этом аспекте дополнительного исследования требуют возможности средств физического воспитания в условиях высшей школы.

Исследователи (В.К. Бальсевич, С.Н. Зуев, В.В. Ким, Л.М. Крылова, С.А. Личагина, Л.И Лубышева, А.В. Ненашева, С.А. Носков, Л.А. Раппопорт, П.А. Рожков, С.Ю. Тюленьков, В.И. Харитонов и др.) отмечают, что физическая культура – одна из тех областей социальной деятельности, в которой формируется и реализуется социальная активность людей, отражая состояние общества в целом и выступая одной из форм проявления его социальной, политической и моральной структуры.

Занятия физической культурой и спортом требуют постоянного совершенствования, и, предполагая физическое и психическое напряжение, интенсивные волевые усилия, заставляют преодолевать трудности, вырабатывая трудолюбие, настойчивость, способствуя развитию внимания, целеустремлённости, самообладания, воли.

Различным аспектам организации физического воспитания, определению социальных функций физической культуры и спорта посвящены труды многих учёных и практиков отечественной педагогической школы. Исследования показывают, что педагогические возможности методов и средств физического воспитания с позиций их влияния на формирование структурных компонентов профессиональной культуры инженера требуют дополнительного исследования.

С этих позиций интересна задача разработки и обоснования теоретико-методических основ формирования профессиональной культуры инженера на основе физического воспитания в вузе.

В монографии освещены вопросы исследования требований социального заказа на подготовку современного специалиста инженерного профиля в условиях вуза. На основе структурно-содержательного анализа профессиональной культуры инженера показана роль физического воспитания в процессе формирования её личностно-творческого компонента.

Анализ существующих подходов к организации физического воспитания в высшей школе позволил выявить тенденции его совершенствования в современных условиях и разработать модель формирования личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания. В работе также раскрываются организационнопедагогические условия и средства реализации авторского подхода в техническом университете.

1. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ

1.1. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НА ПОДГОТОВКУ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ В

УСЛОВИЯХ ВУЗА

Переход к постиндустриальному обществу привёл к тому, что к инженеру в современных условиях стали предъявляться новые функциональные требования: хорошо развитые производственные функции, способность проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Значительное развитие технологий потребовало специалистов высокого интеллектуального и профессионального уровня, обладающих системным, критическим и аналитическим мышлением, умеющих принимать оперативные и стратегические решения в ходе организации и осуществления технологического процесса.

Как показывает практика, перечисленные качества должны не только формироваться, но и постоянно развиваться как во время обучения, так и в дальнейшей трудовой деятельности. Таким образом, перед системой образования ставится задача опережающей подготовки специалистов, ориентированной на текущие и перспективные потребности отрасли, производства, общества.

Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированных на овладение определёнными знаниями, нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счёте, определяется социальноэкономическим и политическим строем общества и уровнем его материально-технического развития. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Образование, имея общественную природу и исторический характер, отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и обучающиеся являются субъектами общественных отношений1.

О качестве подготовки современных инженеров говорилось на Российском семинаре по инженерному образованию: по интегрированным оценкам ряда национальных и международных ассоциаций – Международного общества по инженерной подготовке (IGIP), Европейской ассоциации инженеров (FEANI), Американского общества инженерного образования (ASEE), Ассоциации инженерного образования России (АИОР) и др., качественной инженерной подготовке в российских вузах соответствует лишь незначительная часть выпускников технических вузов.

Система высшего технического образования выполняет социальный заказ общества, связанный с воспроизводством новых поколений высококвалифицированных специалистов и удовлетворением запросов личности в получении общеобразовательной и профессиональной подготовки. Повышение требований к качеству образовательных услуг обуславливает необходимость переноса элементов этой системы, разработки и внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий, активизирующих познавательную деятельность студентов и позволяющих подготовить конкурентоспособного специалиста.2 Исторически сложилось, что социальный заказ общества на подготовку специалистов формировался в процессе развития самого общества. На Российском семинаре по инженерному образованию отмечалось, что «… Петру I удалось заложить такие основы, что Российская система образования и, в том числе, инженерно-технического и военного, не только встала на ноги, а превратилась в мощнейшую в мире систему, которой мы всегда гордились и гордимся. Стоящие перед Петром I задачи, были так же не просты, как и сегодня. Надо использовать те принципы образования, которые прошли практическую апробацию в течение 300 лет».3 Становление системы технического образования в России (XVIII – XIX вв.) изначально предполагало подготовку инженеров в технических вузах на основе сочетания теоретической подготовки высокого уровня и значительного практического обучения.4 Как отмечают исследователи, российская техническая школа XIX века имела значительный приоритет и признавалась специалистами Германии, Англии, США и др. Разработанные в России принципы, идеи и методы подготовки инженеров легли в основу инженерного образования за рубежом. Так, например, отмечалось, что политехническое образование в США основывалось на «русском методе обучения», включая тесную связь науки и производства (В.А. Веников, Я.А. Шнейберг).5 Практика показала, что развитие крупных промышленных центров потребовало решения проблем не только технического, но и научного, социального характера. Техника и технологии находятся в состоянии непрерывного развития и тесно связаны как с законами естествознания, так и с социально-экономическими закономерностями. Качественный уровень техники, конструктивные формы технических объектов определяются степенью познания законов природы. Тождественные конструктивные формы и технические решения появляются в различных странах мира при использовании одних и тех же законов природы. Темпы и направление развития техники определяют, главным образом, общественные законы6.

Исследования многих авторов (Абдуллина М., Веникова В.А., Жураковского В.М. и др.) показывают, что активная деятельность человека значительно изменила окружающую среду. Исследуя вопросы развития техники, можно отметить, что на определённом этапе совершенствования того или иного технического объекта начинает замедляться развитие качественных показателей (например, коэффициента полезного действия, коэффициента мощности, коэффициента передачи и т.п.), что служит признаком необходимости перехода к новым техническим объектам.

В этих условиях современный инженер должен осознавать свою ответственность перед человечеством, так как технологии, используемые им в профессиональной деятельности, мощности, которыми он располагает, стали соизмеримы с геофизическими и космическими силами. Оптимизация инженерных сооружений, прогнозирование и расчёт наилучших условий их проектирования и эксплуатации необходимо рассматривать не только применительно к конкретному объекту, но и к его окружению, учитывая последствия изменений в социальной сфере и природной среде.

Как было показано выше, уровень жизни общества определяется уровнем социально-экономического развития страны, который зависит, в основном, от развития материального производства. В свою очередь, степень развития производства определяется качеством инженерной деятельности. Следовательно, это выдвигает инженерную деятельность на передовые позиции развития экономики и культуры общества. Развитие технологических производственных процессов и научнотехнический прогресс всегда обеспечивали развитие образовательных систем и являлись основными источниками социального заказа. Отмечают существование двух направлений научно-технического прогресса: создание новых конструктивных решений при постоянной технологии или создание новых технологий при общей конструкции. Если научно-технический прогресс идёт по пути создания новых технических решений, то инженеру, работающему на реальном Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособ. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.

Дворецкий С.И., Муратова Е.И. Система подготовки инженера 21 века и дидактические условия её реализации // Инженерное образование в 21 веке. Тамбов, 2001.

Жураковский В.М. Современные задачи Российского инженерного образования // Инженерное образование в 21 веке. М., 2001.

Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 1999, № 4.

Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высш. шк., 1989. 175 с.

Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: дис.... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 276 с.

производстве, необходимы профессиональные знания, умения и навыки, основу которых составляет вариативная система знаний, узкоспециализированная подготовка. Развитие науки и техники с изменением технологий производства требует перестройки системы деятельности современного инженера, поскольку с быстрым изменением технологий производства требуется умение перестраивать систему деятельности с учётом социальных целей и ограничений.

Анализ научной и технической литературы7 показал, что современный этап развития научно-технического прогресса характеризуется приоритетом развития технологий, при этом значительная роль отводится науке. Основными носителями научно-технологических знаний на производстве являются инженерно-технические работники, которые оказывают непосредственное воздействие на все этапы производственных процессов.

В условиях научно-технического прогресса высшее техническое образование приобретает важнейшую роль, поскольку от уровня его развития в значительной степени зависит научно-технический, экономический и социальный потенциал государства. Специалист с высшим техническим образованием – грамотный инженер, производственник, специалист, разбирающийся в экономических, экологических, социальных, философских и др. проблемах общества. Таким образом, с изменением характера инженерной деятельности меняются её цели, а, следовательно, и должны изменяться модели подготовки специалиста.

О высшем техническом образовании на Российском семинаре по инженерному образованию было сказано: «Серьёзные задачи, конечно, стоят перед техническим образованием по сохранению отечественных традиций обеспечения высокого уровня подготовки за счёт органического соединения научных исследований, собственно обучения, практической подготовки и, конечно, воспитания, подготовки нового человека, живущего в новом веке… В условиях глобализации предстоит решать самые непростые проблемы, и образование – это та сфера, которая призвана помочь нашей стране занять достойное место в постиндустриальном обществе, основанном на высокотехнологичных, высокоинтеллектуальных процессах, и, безусловно, нужно подготовить человека, который способен жить в этом мире».8 Инженерная деятельность на современном этапе развития характеризуется системным подходом к решению сложных научно-технических задач, использованием всего комплекса социальных, гуманитарных и технических дисциплин.

Технологическая перестройка производства подразумевает умение перестраивать и систему деятельности специалиста, который ощущает необходимость постоянного профессионального совершенствования.

В таких условиях целью подготовки инженера в техническом вузе становится формирование навыков деятельности и способности осваивать принципы, методы и способы действия вместе с традиционным овладением знаниями и умениями.

Такая подготовка наряду с естественнонаучным, математическим, общепрофессиональным, экономическим и гуманитарным образованием, получаемым в вузе, имеет важнейшее социальное значение для выпускников, повышая их социальную защищённость.

В новых условиях на рынке труда конкуренцию выдерживают профессионалы, качество образования которых обеспечивает им профессиональную мобильность, активную профессиональную позицию, что обеспечивается реализацией комплексного подхода в рамках инженерной подготовки с привлечением и оптимальным сочетанием средств и возможностей всех дисциплин и образовательных областей.

Практический опыт работы промышленных предприятий показывает, что конкурентные преимущества отдельных хозяйствующих субъектов зависят от оперативной перестройки предприятия опытными грамотными руководителями.

Исходя из этого, к современному инженеру предъявляются требования непрерывного совершенствования, повышения квалификации, самостоятельно творчески мыслить и принимать решения, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям профессиональной деятельности9.

Современный уровень общественного развития ставит как одну из первоочередных задач перед системой высшего профессионального образования задачу подготовки конкурентоспособного специалиста. С учётом требований адаптации специалиста к постоянно меняющимся условиям профессиональной среды, цель подготовки должна включать формирование не только методологических навыков, но и личностных характеристик будущих инженеров. В этих условиях важнейшей задачей высшего технического образования является переход от массового обучения к подготовке конкурентоспособных специалистов, обладающих научно-аналитическими знаниями и организационным опытом, способных разрабатывать и осваивать новые наукоёмкие технологии и участвовать в инженерно-инновационной деятельности.

Основываясь на результатах исследований, приведённых в работах У.К. Байчорова, Б.И. Герасимова, А.Л. Денисовой, С.И. Дворецкого, Е.А. Драгуновой, В.Ф. Калинина, Т.А. Молибог, Н.В. Молотковой, Н.П. Моториной, Е.В. Аленичевой, Е.И.

Муратовой и др.

публикациях по теме инженерного образования в России, можно сделать вывод, что растущая роль инженера связана со следующими факторами:

обострение конкурентной борьбы за первенство России в области науки, образования и технологии;

сохранение экономической независимости страны;

удержание прочных позиций на мировом рынке;

высокая концентрация производительных сил;

быстрое и эффективное развитие малого и среднего бизнеса;

изменение профессионально-квалификационного состава занятых специалистов и др.

Из этого становится понятно, насколько высока потребность общества в инженерных кадрах на производстве. Наряду с необходимостью формирования экологических, социальных, экономических и других видов мышления, целесообразным является формирование у инженера технологического стиля мышления, профессионализма и профессиональной компетентности.

Бланжей А. Научно-техническая революция и инженерное образование. М.: Высш. шк., 1988; Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях / Под ред. О.П. Нестеренко, Ю.А. Сидоровой. М.: Изд-во МАИ, 1992.

Жураковский В.М. Современные задачи Российского инженерного образования // Инженерное образование в 21 веке. Тамбов: Издво ТГТУ, 2001.

Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие. М.: Высш.

Анализ литературы по проблемам высшей школы показал, что в Российском образовании наблюдаются процессы, схожие с изменениями в нашем обществе. Переход к постиндустриализму («информационному обществу», «обществу знаний») характеризуется преобладанием в составе населения дипломированных специалистов и учёных.10 Проводя анализ существующих в мировой и отечественной инженерной педагогике концепций развития высшего технического образования и требований к подготовке инженерных кадров, можно отметить, что наиболее актуальными являются технологии обучения, направленные на развитие системного мышления будущих специалистов и формирование опыта решения инженерных задач. С учётом данных тенденций, необходимо определить основные качества, которыми должен обладать современный инженер.

Характерной особенностью современного производства является быстрая смена технических решений и технологий, мобильность и динамичность современной науки и техники. Временные интервалы между изобретательскими предложениями и практическим их использованием заметно сократились.

Изменения в структуре, содержании и характере профессиональной деятельности современного инженера предопределяют социальный заказ системе высшего технического образования, выражающийся в необходимости подготовки специалиста данного профиля с учётом технологических, технических, экологических, экономических, эргономических и социальных требований к результатам его профессиональной деятельности. Осваивая ценности профессиональной культуры, инженер способен не только к их прямому восприятию, но и ориентирован на преобразование, интерпретацию социально-значимого опыта. Данный процесс по своей сути является творческим, причём на него значительное влияние оказывает личностная система ценностей, сформированность индивидуального профессионального стиля деятельности, способность к творчеству, сформированность потребности к созиданию, саморазвитию, самосовершенствованию в профессии, к внедрению инноваций в профессиональную сферу.

Исследование показало, что современные производственные структуры требуют от специалиста инженерного профиля мобильности, инициативности, предприимчивости, умения работать с людьми, принимать решения в сложных производственных условиях, способности управлять предприятием в условиях высокой динамики деловой среды. Таким образом, инженер – это специалист, который обязан сочетать специальные знания с социально-психологической компетентностью и высоким интеллектуальным развитием, выполняя специфичные инженерные функции (рациональное и эффективное использование существующей техники и технологий, разработка новых технологий, конструирование новой техники, организация проектных работ и пр.).

Разнообразные компетенции и личностные качества необходимы специалисту для выполнения всех видов инженерной деятельности, но особенно важны, по мнению ведущих специалистов предприятий региона (исследовано мнение представителей предприятий и организаций Тамбовской обл.), профессорско-преподавательского состава Тамбовского государственного технического университета (ГОУ ВПО ТГТУ), наряду с системным мышлением и опытом работы, устойчивость внимания, восприятия, памяти и т.п., их сосредоточение и быстрое переключение в условиях дефицита времени, умственного утомления, нервно-эмоционального напряжения, стресса; возможность оптимизации работоспособности, профилактики нервно-эмоционального и психофизического утомления и пр.

Системно-функциональный анализ профессиональной деятельности современного инженера позволил выявить инвариантную составляющую в структуре профессиональных задач, решаемых специалистом данного профиля. На основе этого сделан вывод, что работа инженера отличается значительной умственной нагрузкой, требует сконцентрированного внимания, высокой работоспособности, значительных усилий и выносливости. Причем её эффективность и качество во многом зависят от состояния здоровья, функциональной и физической подготовленности.

Традиционно технические вузы готовят специалистов, соответствующих требованиям современного производства и научно-технического прогресса, однако сегодняшние условия ставят задачу подготовки не только инженера, но и руководителя производства, способного принимать оптимальные решения в современной социально-экономической обстановке и условиях быстрой смены технологий, средств и методов производства.

В широком смысле слова «социальный заказ – это совокупность целей и задач, выполнение которых ожидается от того или иного субъекта деятельности, включённого в систему общественного разделения труда».11 Рассматривая с этих позиций понятие социального заказа, возможно трактовать его как систему требований к выпускнику образовательного учреждения, и, следовательно, как систему требований к организации образовательного процесса. В контексте нашего исследования актуальным является рассмотрение требований социального заказа к специалисту инженерного профиля и к системе профессиональной подготовки специалиста данного профиля в условиях высшей школы. Социальный заказ выступает как целостная система требований, где выделяются требования к специалисту, обуславливающие требования к педагогической системе. К носителям социального заказа принято относить образовательные стандарты по специальностям и направлениям подготовки; квалификационные требования к специалисту; законодательные государственные и ведомственные документы.

На современном этапе можно рассматривать в качестве социального заказчика системы высшего профессионального образования не только государство, как это было в советский период, но и предприятия, фирмы частного бизнеса, акционерные общества и др., которыми востребуются специалисты, к сожалению, не принимая должного участия в их подготовке. С другой стороны, у университетов появились новые конкуренты – «новые провайдеры образования.

Университеты становятся структурами более предпринимательскими, экспериментирующими в условиях рисков, а бизнес приближается к университету.... Что же касается университета, то он всё ещё сохраняет за собой роль главного действующего лица в процессе жизни знания».12 Анализ исследований А.П. Беляевой, В.Г. Онушкина, В.В. Давыдова, В.Е. Шукшунова, А.Я. Савельева, и др. позволил определить в качестве общих целей, стоящих перед системой высшего технического образования, следующие:

проектирование структуры общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки студентов, которая обеспечивала бы учёт способностей, интересов и возможностей трудоустройства выпускников;

Смолин О. Размышления над концепцией // Вестник высшей школы. 2000, № 7.

Онушкин В.Г. Зарубежный опыт: образование взрослых и социальные перемены // Проблемы непрерывного образования взрослых.

СПб., 1994. № 1.

О’ Махони М. Рождение конкурентов // Вестник высшей школы. 2000, № 7.

повышение уровня подготовки инженерно-технических кадров, особенно в ведущих направлениях социального и научно-технического прогресса;

осуществление процесса синтеза науки, производства, управления, образования, результаты которого должны найти широкое применение в содержании образования, в системе обучения, в средствах и формах подготовки.

Исходя из направлений реализации реформы в высшем образовании в России, можно выделить круг основных задач, решаемых в процессе подготовки современного инженера к профессиональной деятельности:

коренное изменение организации процесса познания путём смещения её в сторону системного мышления и комплексного развития личности специалиста; эффективная организация учебно-познавательной деятельности студента в ходе учебного процесса; создание и внедрение новых технологий обучения, комплексных методик обучения на интегративно-модульной основе.

Акцент на личностно-деятельностном подходе в техническом образовании позволяет учитывать возможность развития личностных структур будущего специалиста: потребности в самообразовании, повышении уровня профессиональной культуры, развитие профессионально важных качеств. Ориентированность на личность позволяет в дальнейшем выпускнику вуза в течение всей трудовой деятельности решать проблему соответствия изменяющимся требованиям профессиональной среды.

Таким образом, для организации профессиональной подготовки современного инженера требуется:

изучение рынка труда, с целью выявления текущих и перспективных потребностей в специалистах-инженерах;

изучение влияния внешних факторов на структуру и содержание профессиональной деятельности;

проведение системно-функционального и информационного анализа профессиональной деятельности инженера с целью определения сущности решаемых задач и выявления качеств личности, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности в современных условиях;

разработка критериев качества проектирования систем профессионального образования; внедрение в практику профессиональной подготовки достижений педагогической науки.

С этих позиций возможна разработка учебных планов и программ; выработка общих требований к образовательной системе и к педагогическому процессу в вузе, включающих:

стратегию и организацию обучения;

материально-техническое обеспечение учебного процесса (учебники, учебные пособия, программные средства, вычислительная техника и прочие технические средства обучения и др.);

требования к абитуриентам (общая готовность к обучению, знания по отдельным дисциплинам, личные качества, состояние здоровья и др.);

требования к управленческим и педагогическим кадрам, их профессиональной компетенции, личностным качествам и др.;

требования к организации педагогического процесса (обеспечение удовлетворения личных потребностей по получению специальности, познавательных потребностей личности обучаемого, формирование активной жизненной позиции и личной заинтересованности в обучении для будущих специалистов);

требования к качеству подготовки (критерии оценки качества образования, методы, рассмотрение качества учебного процесса и качества конечного результата) и др.

При оптимальном варианте развития событий студент в своём стремлении к получению высшего образования движим чётко осознаваемым личным интересом к избранной специальности. Поэтому он должен стремиться в полной мере обрести именно те знания и качества, овладение которыми связано в его представлении с избранной им специальностью, и получить диплом, подтверждающий уровень его квалификации как специалиста и позволяющий работать в избранной сфере профессиональной деятельности.13 С учётом обозначенных положений, формирующих социальный заказ на подготовку современного инженера в рамках нашего исследования необходимо рассмотреть условия его реализации в контексте развития профессионально важных качеств и, как следствие, формирование профессиональной культуры специалиста данного профиля в условиях вуза, а также проанализировать современное состояние проблемы в теории и практике высшей школы.

1.2. СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

Как было отмечено выше, инженерная деятельность занимает одно из центральных мест в современном обществе.

Действительно, всё, что вошло в сферу человеческого бытия в качестве вещественного существования, было бы невозможно без её достижений. Важнейшим же показателем уровня деятельности инженера является степень развития его профессиональной культуры.

Как известно, в целом культура связана с существованием и деятельностью человека. Она является неотъемлемой частью человеческой жизни. Иначе говоря, культура – это созданный человеком мир смыслов, который объединяет людей по разным принципам. Эти принципы определяют способы и результаты человеческой деятельности, а также единство и многообразие форм этой деятельности, одной из которой является инженерная деятельность. С другой стороны, культура есть не только способ и результат человеческой деятельности, но и мера саморазвития самого человека, развитие его творческих способностей, т.е. личностная форма существования культуры. Важнейшей составляющей этой формы является профессиональная культура: уровень социально-профессионального развития в том или ином виде деятельности, мера и способ реализации творческого потенциала, который отражается в результатах деятельности.

Акопян К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах // Вестник высшей школы. 1999, № 7.

Что касается профессиональной культуры инженера любой специализации, то она включает в себя, прежде всего необходимые профессиональные знания, умения, навыки и профессиональный опыт, который во многом помогает применению наиболее рациональных приёмов, обеспечения тем самым эффективность деятельности и её результатов.

В данном контексте ценности профессиональной культуры реализуются в творчестве, когда инженер становится разработчиком новой техники как конструктор или технолог, а также организатором производства. Наряду с этим любая профессиональная культура, в том числе и инженера, включает в себя гуманитарный аспект14. По мнению исследователей, гуманитарная составляющая личности – это степень его духовного развития, т.е. степень развития наиболее общих родовых черт.

Традиционно в инженерной деятельности наблюдались признаки технократизма. С этих позиций человек рассматривался как обучаемый, программируемый компонент определённой системы, объект разнообразных манипуляций, а не как целостная личность. Техника пытается включить в себя науку о человеке, рассматривая его как компонент более или менее широкой и сложной социотехнической системы, а не как субъекта сознательной деятельности.

Однако, как субъект профессиональной деятельности человек имеет определённую совокупность ценностных ориентиров, которые необходимы для общения, поддержания и нормального функционирования в профессиональной сфере.

Осознанные общие нормы человеческих отношений становятся предпосылкой свободного выбора наиболее целесообразного с точки зрения общественного мнения поведения в профессиональной среде.

Нравственный фактор в профессиональной культуре – это, прежде всего, такие нравственные убеждения, когда долг, готовность честно и добросовестно трудиться, определяет участие работника в любых общественно необходимых видах труда, не деля их на «престижные» и «непрестижные». Высокий уровень профессиональной культуры, прежде всего инженера как руководителя, способствует созданию морально здоровой атмосферы в коллективе, которая в конечном итоге благоприятно сказывается на производительности труда, поддерживает позитивный эмоциональный настрой всех членов коллектива, предупреждает возникновение конфликтных ситуаций, а при их возникновении обеспечивает оптимальный вариант разрешения.

Наряду с нравственным фактором большое значение имеет эстетический фактор. Это не только восприятие и понимание красоты, но и её созидание, т.е. умение создавать предметы или оформлять среду своего обитания по «законам красоты».15 Эстетическая культура неотъемлема от эстетических чувств и оценочных суждений, которые усиливают эмоциональную реакцию человека на всё положительное и отрицательное, углубляет осознанное восприятие и усвоение нравственных норм и принципов, а, в конечном счёте, активизирует человеческую деятельность, способствует формированию активного, творческого отношения к жизни.

Таким образом, гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера – это своеобразная конструкция, которая во многом определяет устойчивость и расширяет возможности реализации его профессиональных качеств и позволяет найти интегративную основу взаимосвязи и взаимовлияния компетентностного и культурологического подходов в системе профессионального образования в контексте его сегодняшних приоритетов и прогнозных направлений развития.

Как нами выделено выше, одной из основных тенденций общественного развития является развитие рыночных отношений. «Современный этап предполагает достижения такого положения человека в процессе труда, которое подчиняет логику развития технических устройств цели развития самого человека» (Астафьева Н.Е.). Изменение мотивов и стимулов образования и самообразования становится объектом пристального научного изучения и в обобщённом виде рассматривается как идея развития личностного потенциала специалиста.

Структура личностного потенциала в обобщённом виде включает в себя: профессиональную компетентность;

профессиональную мобильность; интеллектуальные познавательные способности; творческий потенциал (креативные способности); ценностно-мотивационную сферу, интегрированных в понятии профессиональной культуры.

Критерием качества профессионального обучения, отражающим, с одной стороны, систему ценностных ориентации, знаний, умений и навыков, необходимых инженеру для успешной профессиональной деятельности, так и для обеспечения оптимальной жизнедеятельности в обществе, комфортности субъектов труда и общения, а также для развития личности в целом, а с другой стороны – свойство личности инженера, выражающееся в высоком качестве выполнения им трудовых функций, культуре труда и межличностных коммуникаций, умении инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, готовности к принятию управленческих решений и предприимчивости, готовности к новым условиям деятельности, выступает сформированность заданного уровня профессиональной культуры.

Новые целевые установки в обществе, в соответствии с которыми определяется приоритет личности, актуализируют проблему формирования профессиональной культуры специалиста.16 Профессиональная деятельность не может рассматриваться в отрыве от социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, объединённых понятиями общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, современный инженер является её носителем. Эффективность деятельности современного инженера может быть обеспечена, благодаря должному вниманию вопросам повышения уровня общей и профессиональной культуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Кроме того, взаимоотношения в производственном коллективе определяются, по нашему мнению, уровнем профессиональной культуры инженерно-технических работников.

Вопросами изучения профессиональной культуры специалиста занимались многие учёные. Вопросы профессиональной культуры педагога рассматриваются А.В. Барабанщиковой, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаевым, В.А. Сластениным, В.В.

Краевским и др. В отдельных работах затрагиваются аспекты формирования нравственно-эстетической культуры (Э.А.

Свешникова Ю.Б. Гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера // Гуманитарный вестник: сборник / РГОТУПС;

ред. И.А. Климов. М., 2005. № 1. 62 с.

Свешникова Ю.Б. Гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера. Гуманитарный вестник: сборник / РГОТУПС; ред.

И.А. Климов. М., 2005. № 1. 62 с.

Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: дис. … д-ра пед. наук. Тамбов, 2003.

Гришин, Д.С. Яковлева), коммуникативной культуры (А.В. Мудрик, О.О. Киселева, Г.Н. Левашова), технологической культуры (М.М. Левина, Н.Е. Шуркова, В.Д. Симоненко), духовной культуры (Е.Н. Шиянов) и др.

Вопросы структурирования профессиональной культуры инженера и построение процессов формирования в системе высшего профессионального образования, её элементов рассматривались в трудах многих исследователей. (П.Р. Атутов, О.А.

Кожина, В.П. Овечкина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. Е.И. Муратова, Т.А. Молибог, С.В. Осина, А.О. Хренников и др.).

На основе обобщения результатов педагогических исследований профессиональная культура инженера рассматривается нами как компонент общей культуры, проявляющийся в системе профессионально значимых качеств и специфике профессиональной деятельности специалиста.

С целью более чёткого определения профессиональной культуры необходимо рассмотреть её структуру и содержание.

Исследования и опыт практической работы показали, что качество профессиональной деятельности инженера зависит от уровня сформированности его профессиональной культуры, на который оказывает влияние система решаемых профессиональных задач.

Опыт практической работы показывает, что на процесс формирования профессиональной культуры инженера оказывают влияние как объективные, так и субъективные факторы. Профессиональная деятельность и условия, в которых она протекает, влияют на процессы профессионального становления личности.

Результаты исследования позволяют нам в качестве основы объективной оценки уровня сформированности профессиональной культуры инженера рассматривать ряд характеристик, отражающих особенности профессионального мышления, знаний и умений, профессиональных качеств специалиста.

Для определения понятия «профессиональное мышление» необходимо рассмотреть процесс развития мышления. Как и любой процесс развития, мышлению свойственно стадиальное возрастание дифференциации частей и их последующая интеграция в рамках целого. Старые структуры, подготавливая появление новых, более сложных структур, не утрачивают своей специфичности, а продолжают вести независимое существование в рамках новой целостности. Таким образом, мышление переходит от каких-то неупорядоченных состояний к более дифференцированным и интегрированным формам, т.е. развивается по спирали.

Анализируя процесс развития профессионального мышления инженера в условиях профессиональной подготовки в вузе, мы опираемся на выделенные Ж. Пиаже характеристики этапов умственного развития индивида, с историческими этапами развития мышления: от наглядного к образному, а затем к понятийному мышлению.

Одним из факторов формирования личности, Ж. Пиаже считает фактор саморегуляции, который проявляется в том, что деятельность человека в процессе развития переходит от одной стадии, более простой в структурном и функциональном отношении, к другой, более сложной, причём каждая новая стадия обеспечивает лучшую адаптацию организма к среде. Как отмечает автор, саморегуляция и развитие способностей собственного сознания выступает в качестве цели личности.

В учебном процессе, в условиях высшей школы, приходится рассматривать вопросы поведения студентов в той или иной ситуации, вероятности такого ожидания, в какой связи она находится с его способностями, характером и другими психологическими свойствами.

Любое предвидение, оценка состояния учебного процесса, анализ вопросов усвоения и понимания изучаемых предметов – всё это связано с психологией. Психология позволяет более глубоко изучать существо учебной и научной деятельности студентов, анализировать разнообразные противоречивые данные обучения, находить объяснения различным фактам учебной и обучающей действительности. Предвидения действий и поступков студентов в различных ситуациях также требует психологического обоснования. Психологический подход позволяет типизировать факты, оценивать их, находить объяснение рассматриваемым явлениям и направлять учебную деятельность и поведение студентов в сторону оптимального функционирования 17.

Изучением вопросов психологии профессиональной деятельности занимались Ю.А. Самарин, А.В. Брушлинский, Д.Н.

Узнадзе, Й. Лингарт, И.И. Зинченко, Л.Б. Ительсон, К.Г. Макварт, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.П.

Зинченко, В.М. Гордон, И. Хофман, И.В. Грошев и др. К числу общепризнанных научных результатов в этой области следует отнести работы Б.Г. Ананьева, Е.И.Степановой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Якунина и др. Таким образом, значение воспитания с годами не утрачивается. Перед системой образования ставится задача составления представления о том, какое образование необходимо сегодняшнему обществу для того, чтобы создать обновлённое будущее общество.

Как уже было сказано, современные условия развития общества ставят новые задачи перед высшим образованием – готовить специалиста, отвечающего изменившимся запросам общества. Молодые специалисты должны обладать большей, чем ранее, профессиональной мобильностью, что обусловлено особенностями новых социально-экономических условий и интенсификацией научно-технического прогресса.

Обучение в вузе призвано, прежде всего, оказывать существенное влияние на общее развитие студентов. Исследования, проводимые Л.В. Меньшиковой, показали, что обучение в техническом вузе способствует развитию вербальных структур интеллекта, значительно менее затрагивая глубинные, образные его основы, играющие важнейшую роль при овладении технической профессией.18 Личность способна к саморазвитию и весьма отзывчива на индуцирующие его формы воздействия: обучение и воспитание. Обучение и воспитание в техническом вузе специфичны, поскольку они направлены на процесс образования специалиста-инженера.

Исследование подтвердило вывод о том, что инженер-специалист, имеющий высшее техническое образование, должен сочетать специальные знания с социально-психологической компетентностью и интеллектуальной культурой. Подготовка специалистов в техническом вузе строится с учётом специфики инженерных функций (рациональное и эффективное использование существующей техники и технологий, разработка новых технологий, конструирование новой техники), поэтому обучение в техническом вузе учитывает основные изменения, происходящие в науке, технике, экономике и организации Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

Меньшикова Л.В. Интеллектуальное развитие в вузе. М.: Педагогика, 1996.

производства. Оно направлено на подготовку специалиста к творческой, самостоятельной деятельности, умению непрерывно повышать своё образование, быть компетентным в достижениях научно-технического прогресса.19 Обучение в высшей технической школе связано и с известным своеобразием традиционных форм организации учебного процесса: способ построения лекции, семинарских и практических занятий, учебно-исследовательской работы студентов, производственной и преддипломной практики.

В новых условиях развития образования вопрос об усилении гуманитарной подготовки приобретает особую актуальность, так как никакие точные науки не могут сравниться с гуманитарной подготовкой по значимости и эффективности в формировании культуры человека, его нравственного образования.

Наряду с технической и гуманитарной подготовкой высшее образование должно ставить своей задачей формирование стремления личности к самореализации, не только ориентируя студентов на подготовку к работе в условиях современных технологий, но и способствуя их выходу на новый уровень культуры, соответствующей этим технологиям.

От выпускников высшей школы требуется, чтобы они не только квалифицированно разбирались в специальной и научной областях, но и умели ставить и защищать, прежде всего, свои идеи и предложения.

Признавая, что главная цель высшей технической школы – подготовка специалиста-профессионала, нельзя забывать о том, что высшее образование выступает как основной механизм трансляции культуры в обществе.

Наук, профессор, ведущий научный сотрудник ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» г. Москва Никишина Ирина Николаевна старший преподаватель, аспирант ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» г. Москва Васильева Татьяна Виталиевна старший преподаватель, аспирант ФГБОУ ВПО «Российский...»

« актуальной теме якутского литературоведения – исследованию русско-якутских литературно-художественных связей: представлена объективная картина современного состояния русскоязычной якутской поэзии, анализируются поэтика произведений, различные способы отражения действительности у русскоязычных якутских поэтов 1970-90-х годов, обладающих...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Дальневосточный государственный университет Р.И. Дремлюга ИНТЕРНЕТ ПРЕСТУПНОСТЬ Монография Владивосток Издательство Дальневосточного университета ББК 32.973 Д73 Рецензенты Н.В. Щедрин, доктор юридических наук, профессор; А.А. Ширшов, кандидат юридических наук, доцент Дремлюга, Р.И. Д73 Интернет преступность: моногр. / Р.И. Дремлюга. – Владивосток: Изд во Дальневост. ун та, 2008. – 240 с. ISBN 978 5 7444...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИИСКОИ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЪНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЪНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЬЬ) ъ": р o.-:ra оьй94 r,}rHOC утвЕр)ItлАю i,;tjJ --

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Издательство ГОУ ВПО ТГТУ

2010 УДК 378.1 ББК Ч481.054 М758 Рецензенты:

Доктор технических наук, профессор,

ГОУ ВПО ТГТУ

ISBN 978-5-8265-0942-5.

УДК 378. ББК Ч481. © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального ISBN 978-5-8265-0942- образования «Тамбовский государственный технический университет» (ГОУ ВПО ТГТУ), Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет»

Н.В. МОЛОТКОВА, В.А. ГРИДНЕВ, А.Н. ГРУЗДЕВ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Рекомендовано секцией Научно-технического совета по педагогическим и гуманитарным наукам в качестве монографии Тамбов Издательство ГОУ ВПО ТГТУ Научное издание МОЛОТКОВА Наталия Вячеславовна, ГРИДНЕВ Валерий Алексеевич, ГРУЗДЕВ Александр Николаевич

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Монография Редактор И.В. К а л и с т р а т о в а Инженер по компьютерному макетированию М.А. Ф и л а т о в а Формат 60 84/16. 8,37 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № Издательско-полиграфический центр ГОУ ВПО ТГТУ

ВВЕДЕНИЕ

1. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ

1.1. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НА ПОДГОТОВКУ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ В

УСЛОВИЯХ ВУЗА

Система высшего технического образования выполняет социальный заказ общества, связанный с воспроизводством новых поколений высококвалифицированных специалистов и удовлетворением запросов личности в получении общеобразовательной и профессиональной подготовки. Повышение требований к качеству образовательных услуг обуславливает необходимость переноса элементов этой системы, разработки и внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий, активизирующих познавательную деятельность студентов и позволяющих подготовить конкурентоспособного специалиста. Исторически сложилось, что социальный заказ общества на подготовку специалистов формировался в процессе развития самого общества. На Российском семинаре по инженерному образованию отмечалось, что «… Петру I удалось заложить такие основы, что Российская система образования и, в том числе, инженерно-технического и военного, не только встала на ноги, а превратилась в мощнейшую в мире систему, которой мы всегда гордились и гордимся. Стоящие перед Петром I задачи, были так же не просты, как и сегодня. Надо использовать те принципы образования, которые прошли практическую апробацию в течение 300 лет». Становление системы технического образования в России (XVIII – XIX вв.) изначально предполагало подготовку инженеров в технических вузах на основе сочетания теоретической подготовки высокого уровня и значительного практического обучения.4 Как отмечают исследователи, российская техническая школа XIX века имела значительный приоритет и признавалась специалистами Германии, Англии, США и др. Разработанные в России принципы, идеи и методы подготовки инженеров легли в основу инженерного образования за рубежом. Так, например, отмечалось, что политехническое образование в США основывалось на «русском методе обучения», включая тесную связь науки и производства (В.А. Веников, Я.А. Шнейберг). Практика показала, что развитие крупных промышленных центров потребовало решения проблем не только технического, но и научного, социального характера. Техника и технологии находятся в состоянии непрерывного развития и тесно связаны как с законами естествознания, так и с социально-экономическими закономерностями. Качественный уровень техники, конструктивные формы технических объектов определяются степенью познания законов природы. Тождественные конструктивные формы и технические решения появляются в различных странах мира при использовании одних и тех же законов природы. Темпы и направление развития техники определяют, главным образом, общественные законы6.

О высшем техническом образовании на Российском семинаре по инженерному образованию было сказано: «Серьёзные задачи, конечно, стоят перед техническим образованием по сохранению отечественных традиций обеспечения высокого уровня подготовки за счёт органического соединения научных исследований, собственно обучения, практической подготовки и, конечно, воспитания, подготовки нового человека, живущего в новом веке… В условиях глобализации предстоит решать самые непростые проблемы, и образование – это та сфера, которая призвана помочь нашей стране занять достойное место в постиндустриальном обществе, основанном на высокотехнологичных, высокоинтеллектуальных процессах, и, безусловно, нужно подготовить человека, который способен жить в этом мире». Инженерная деятельность на современном этапе развития характеризуется системным подходом к решению сложных научно-технических задач, использованием всего комплекса социальных, гуманитарных и технических дисциплин.

Муратовой и др. публикациях по теме инженерного образования в России, можно сделать вывод, что растущая роль инженера связана со следующими факторами:

обострение конкурентной борьбы за первенство России в области науки, образования и технологии;

сохранение экономической независимости страны;

удержание прочных позиций на мировом рынке;

высокая концентрация производительных сил;

Университеты становятся структурами более предпринимательскими, экспериментирующими в условиях рисков, а бизнес приближается к университету.... Что же касается университета, то он всё ещё сохраняет за собой роль главного действующего лица в процессе жизни знания». Анализ исследований А.П. Беляевой, В.Г. Онушкина, В.В. Давыдова, В.Е. Шукшунова, А.Я. Савельева, и др. позволил определить в качестве общих целей, стоящих перед системой высшего технического образования, следующие:

Смолин О. Размышления над концепцией // Вестник высшей школы. 2000, № 7.

СПб., 1994. № 1.

О’ Махони М. Рождение конкурентов // Вестник высшей школы. 2000, № 7.

Реорганизация политики в области высшего профессионального образования проходит с выполнением идей демократизации, интеграции, дифференциации, фундаментализации, региональности, интенсификации, непрерывности, стандартизации и самоуправления. Исходя из направлений реализации реформы в высшем образовании в России, можно выделить круг основных задач, решаемых в процессе подготовки современного инженера к профессиональной деятельности:

Таким образом, для организации профессиональной подготовки современного инженера требуется:

изучение рынка труда, с целью выявления текущих и перспективных потребностей в специалистах-инженерах;

изучение влияния внешних факторов на структуру и содержание профессиональной деятельности;

стратегию и организацию обучения;

При оптимальном варианте развития событий студент в своём стремлении к получению высшего образования движим чётко осознаваемым личным интересом к избранной специальности. Поэтому он должен стремиться в полной мере обрести именно те знания и качества, овладение которыми связано в его представлении с избранной им специальностью, и получить диплом, подтверждающий уровень его квалификации как специалиста и позволяющий работать в избранной сфере профессиональной деятельности. С учётом обозначенных положений, формирующих социальный заказ на подготовку современного инженера в рамках нашего исследования необходимо рассмотреть условия его реализации в контексте развития профессионально важных качеств и, как следствие, формирование профессиональной культуры специалиста данного профиля в условиях вуза, а также проанализировать современное состояние проблемы в теории и практике высшей школы.

1.2. СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

Как было отмечено выше, инженерная деятельность занимает одно из центральных мест в современном обществе.

Акопян К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах // Вестник высшей школы. 1999, № 7.

Структура личностного потенциала в обобщённом виде включает в себя: профессиональную компетентность;

Новые целевые установки в обществе, в соответствии с которыми определяется приоритет личности, актуализируют проблему формирования профессиональной культуры специалиста. Профессиональная деятельность не может рассматриваться в отрыве от социокультурного, интеллектуального и нравственного потенциала личности, объединённых понятиями общей и профессиональной культуры. Выступая субъектом культуры, современный инженер является её носителем. Эффективность деятельности современного инженера может быть обеспечена, благодаря должному вниманию вопросам повышения уровня общей и профессиональной культуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Кроме того, взаимоотношения в производственном коллективе определяются, по нашему мнению, уровнем профессиональной культуры инженерно-технических работников.

ред. И.А. Климов. М., 2005. № 1. 62 с.

И.А. Климов. М., 2005. № 1. 62 с.

Кожина, В.П. Овечкина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева. Е.И. Муратова, Т.А. Молибог, С.В. Осина, А.О. Хренников и др.).

Изучением вопросов психологии профессиональной деятельности занимались Ю.А. Самарин, А.В. Брушлинский, Д.Н.

Узнадзе, Й. Лингарт, И.И. Зинченко, Л.Б. Ительсон, К.Г. Макварт, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.П.

Обучение в вузе призвано, прежде всего, оказывать существенное влияние на общее развитие студентов. Исследования, проводимые Л.В. Меньшиковой, показали, что обучение в техническом вузе способствует развитию вербальных структур интеллекта, значительно менее затрагивая глубинные, образные его основы, играющие важнейшую роль при овладении технической профессией. Личность способна к саморазвитию и весьма отзывчива на индуцирующие его формы воздействия: обучение и воспитание. Обучение и воспитание в техническом вузе специфичны, поскольку они направлены на процесс образования специалиста-инженера.

Меньшикова Л.В. Интеллектуальное развитие в вузе. М.: Педагогика, 1996.

производства. Оно направлено на подготовку специалиста к творческой, самостоятельной деятельности, умению непрерывно повышать своё образование, быть компетентным в достижениях научно-технического прогресса. Обучение в высшей технической школе связано и с известным своеобразием традиционных форм организации учебного процесса: способ построения лекции, семинарских и практических занятий, учебно-исследовательской работы студентов, производственной и преддипломной практики.

Аналогичную точку зрения высказывает Ю.Г. Фокин (профессор кафедры физического воспитания и спорта Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова): «Несмотря на осваиваемую специальность технического профиля, выпускник вуза ХХI в. должен быть, прежде всего, субъектом культуры, носителем высокой нравственности и социальной активности». Проанализировав ряд научных работ по исследуемой проблеме, можно говорить, что специфика обучения и воспитания в техническом вузе заключается в решении следующих задач:

формирование уважения у студентов к своей будущей профессиональной деятельности, ответственности за дальнейшее развитие научно-технического прогресса;

становление личности специалиста-инженера с высокими общечеловеческими, нравственными, эстетическими, профессиональными качествами, широкими коммуникативными и адаптационными возможностями за счёт повышения значимости гуманитарной и социально-экономической подготовки;

постоянная корректировка поведенческих установок студенчества с учётом особенностей социальноэкономического развития и национального менталитета. Реализация профессиональных функций приводит к образованию трёх основных подструктур личности инженера:

профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионально-важных качеств личности.

Профессиональная направленность – это интегральное качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. К качествам, характеризующим направленность личности, следует отнести: профессиональную позицию, профессионально-ценностные ориентации, мотивы, призвание к инженерно-педагогической деятельности. А также общественную активность, доминантность, социальный оптимизм и др.

Профессиональная компетентность – это уровень осведомленности, авторитетности инженера, позволяющий ему продуктивно решать задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека. В структуру профессиональной компетентности входят: общественно-политическая осведомлённость, психолого-педагогическая эрудиция, инженерно-техническая подготовка, педагогическая техника, умения и навыки по рабочей профессии широкого профиля и др. Психологической основой компетенции является готовность к постоянному повышению своей квалификации, мобильность профессиональных функций.

Профессионально важные качества – это система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности.

Гармоничное сочетание интеллекта, физических и духовных сил высоко ценилось человеком на протяжении его развития и совершенствования.

Все виды профессиональной культуры находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему профессионально-педагогической культуры. Структурно-функциональный анализ, проведённый на основе исследований В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянова, Н.В. Молотковой и др., дал возможность более обоснованно сгруппировать культурные факты, явления, целенаправленно раскрыть специфику конкретных видов профессиональной культуры.

По мере углубления, развития возрастает объём культуры; её части, элемента становятся более независимыми, и в таком случае определенные группы ценностей, технологий обособляются, становятся относительно самостоятельными частями большого целого – культуры нравственной, эстетической, физической и др.

Отметим также, что каждый отдельно взятый вид профессиональной культуры обладает своими структурными и функциональными компонентами, заданными общей структурой профессиональной культуры.

Вывод о том, что профессиональная культура, выступая универсальной характеристикой деятельности, определяет её направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды деятельности и способы её реализации, находит своё подтверждение в работах ряда исследователей (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.

Асмолов, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, Н.В. Молоткова, В.Д. Шадриков и др.).

Структурно профессиональная культура специалиста включает аксиологический, технологический и личностнотворческий компоненты. Голубев И.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М., 1982.

Фокин Ю.Г. Воспитание профессионала. Белгород: БелГТУ, 1999.

Хомутов Г.А. Физическая культура в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: дис.... канд. пед. наук.

Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.

Аксиологический компонент профессиональной культуры образован совокупностью профессиональных ценностей, созданных человечеством и своеобразно включённых в целостный процесс организации профессиональной деятельности.

Ценности и достижения профессиональной культуры инженера осваиваются и создаются в процессе деятельности, развития профессиональной сферы, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности.

Технологический компонент профессиональной культуры включает в себя способы и приёмы практической деятельности специалиста. Как показывает анализ профессиональной деятельности инженера, она обладает значительной технологичностью, поскольку именно технологии организации деятельности предопределяют суть профессиональной культуры специалиста инженерного профиля, раскрывают исторически меняющиеся способы и приёмы решения профессиональных задач, объясняют направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений. В данном контексте профессиональная культура способна выполнять функции регулирования, сохранения и воспроизведения, развития профессиональной деятельности, в целом, и прикладных профессиональных областей, в частности.

Личностно-творческий компонент профессиональной культуры, как отмечает И.Ф. Исаев, раскрывает механизм её овладения и воплощения как творческий акт. Соглашаясь с авторской трактовкой данного компонента профессиональной культуры, в работе подчёркивается, что, осваивая ценности профессиональной культуры, инженер способен не только к их прямому восприятию, но и ориентирован на преобразование, интерпретацию социально-значимого опыта. Данный процесс по своей сути является творческим, причём на него значительное влияние оказывает личностная система ценностей, сформированность индивидуального профессионального стиля деятельности, способность к творчеству, сформированность потребности к созиданию, саморазвитию, самосовершенствованию в профессии, к внедрению инноваций в профессиональную сферу. Таким образом, профессиональная культура инженера проявляется в способности к созданию новых профессиональных ценностей.

Выделяя в структуре профессиональной культуры инженера данные компоненты, можно говорить о проявлении в их составляющих методологической, нравственной, правовой, физической, экологической и других видов культур (рис. 1.2.1).

Совокупность структурных и функциональных компонентов раскрывает специфику того или иного вида профессиональной культуры.

В процессе профессиональной деятельности человек овладевает идеями и концепциями, приобретает знания и умения, осваивает и развивает профессиональную деятельность и по мере этого становится мастером своего дела, профессионалом.

Профессиональная культура инженера – это процесс постоянной оценки, переосмысления, установления ценностей, переноса известных идей в новые условия. Умение в старом, давно известном увидеть новое, по достоинству его оценить и составляет один из главных компонентов профессиональной культуры специалиста инженерного профиля.

Основываясь на результатах исследований, приведённых в работах А.Л. Денисовой, Е.А. Драгуновой, У.К. Байчорова, и публикациях по теме инженерного образования в России, можно сделать вывод, что растущая роль инженера связана со следующими факторами:

степень развития физических сил;

уровень развития двигательных навыков;

уровень жизнедеятельности и жизнеспособности;

потенциальные возможности физической высокую работоспособность;

стремление реализовать намеченные планы;

результативность проф. деятельности;

настойчивость и целеустремлённость;

умение «держать удар», выдержку и самообладание;

умение работать в коллективе;

заботу о здоровье и физической выносливости, гармонию с внешним и внутренним миром Рис. 1.2.1. Влияние физического воспитания на формирование личностно-творческого обострение конкурентной борьбы за первенство в области науки, образования и технологии;

сохранение экономической независимости;

удержание прочных позиций на мировом рынке; высокая концентрация производительных сил;

быстрое и эффективное развитие малого и среднего бизнеса;

изменение профессионально-квалификационного состава занятых специалистов и др.

Из этого становится понятно, насколько высока потребность общества в квалифицированных кадрах на производстве.

Разнообразные качества необходимы специалисту для выполнения всех видов инженерной деятельности, в том числе и физические (выносливость, сила, ловкость, быстрота и др.). Рассмотрим особенности профессиональной деятельности современного инженера.

Молодой специалист. Инженер, поступающий в проектную организацию сразу после окончания вуза, занимается преимущественно репродуктивно-исполнительской деятельностью. Его работа носит в основном оформительский характер – выполнение чертежей и текстовой технической документации, что требует высокого уровня развития пространственных представлений, графических навыков, умения работать с источниками технической информации. Знания по специальности – необходимое условие для решения даже элементарных технических задач. Среди профессиональных качеств личности инженера на этом должностном уровне следует выделить трудолюбие, дисциплинированность, а также характеристики, необходимые для адаптации молодого специалиста в производственном коллективе: честность, порядочность, скромность, требовательность и др.

Рядовой специалист. Профессиональному росту способствуют творческое отношение к работе, инициативность, системность и др.

Ведущий специалист. На ведущих инженеров ложится выполнение функции, непосредственного руководства малыми производственными группами. Поэтому требования к ведущему инженеру включают качества, необходимые для эффективной организации не только собственной работы, но и работы других специалистов. Среди характерологических качеств наиболее важны наблюдательность, оперативность, самостоятельность, деловитость, коллективизм, требовательность, уверенность в себе.

Профессиональная деятельность инженера по своей природе технологична. Совокупность аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-инфор-мационных задач, приёмы и способы их решения и составляют технология профессиональной культуры специалиста инженерного профиля.

Личностно-творческий компонент профессиональной культуры инженера раскрывает механизм её овладения и воплощения как творческий акт. Осваивая ценности профессиональной культуры, личность способна преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как личностными способностями специалиста, так и характером его деятельности.

Именно в творческой профессиональной деятельности обнаруживаются и разрешаются противоречия творческой самореализации личности. Таким образом, профессиональное творчество выступает одним из проявлений профессиональной культуры в качестве процесса создания новых профессиональных ценностей, с другой стороны, профессиональное творчество – это вид жизнедеятельности человека, универсальной характеристикой которого является профессиональная культура.

Профессиональное творчество требует от специалиста наличия адекватной потребности, особых способностей, индивидуальной свободы, самостоятельности и ответственности личности.

В контексте исследования нами проанализировано содержательное наполнение выделенных компонентов с акцентом на особенности проявления личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера. Рассматривая возможности различных образовательных областей в структуре профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля, становится очевидным, что физическая культура является сферой творческого приложения и реализации профессиональных способностей личности. Отмечено, что в ходе систематических занятий физической культурой личность опредмечивает свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических и других отношений, т.е. личность, воздействуя на других, творит себя, определяет своё собственное развитие, реализуя себя в профессиональной деятельности.

Выделенные и кратко охарактеризованные структурные компоненты преломляются в функционально-воспитательном аспекте. В своём взаимодействии структурные и функциональные компоненты образуют систему профессиональной культуры инженера. Таким образом, физическая культура, являясь личностной характеристикой специалиста, предстаёт как способ его профессиональной деятельности в единстве целей, средств и результатов.

Многообразные виды профессиональной деятельности, образуя функциональную структуру культуры, имеют общую предметность, как результирующую её форму в виде решения специфических задач. Решение задач предполагает реализацию индивидуальных и коллективных возможностей, а её процесс образует технологию профессиональной деятельности, раскрывающей профессионально важные качества как элементы личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера. Наличие профессиональных эталонов, норм, правил, которым должна удовлетворять культурная сторона личности делает возможным измерение культуры. В теории и практике профессионального образования существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся к тому, что критерии должны отражать основные закономерности формирования личности; с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы.

Принимая во внимание указанные требования как основные, необходимо дополнить их требованиями, отражающими специфику профессиональной культуры. Во-первых, критерии должны быть раскрыты через ряд качественных признаков (показателей), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия.

Во-вторых, критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и культурно-педагогическом пространстве; в-третьих, критерии должны по возможности охватывать основные виды педагогической деятельности.

Как считает И.Ф. Исаев, в случае установления или проявления трёх и более признаков можно говорить о полном проявлении данного критерия; если же установлен один показатель или вообще не обнаружено ни одного, то можно считать, что данный критерий не зафиксирован. Ценностное отношение к профессиональной реальности проявляется через совокупность таких показателей, как понимание и оценка целей и задач профессиональной деятельности, как осознание ценности профессиональных знаний, как признание ценности субъект-субъект-ных отношений, как удовлетворённость профессиональным трудом. Технологическая готовность предполагает знание, приятие и умение использовать приёмы решения аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочноинформационных и коррекционно-регулирующих профессиональных задач. Творческая активность проявляется в интеллектуальной активности, в проявлении интуиции и импровизации, возрастающей динамике творческой активности.

Интегративность видов профессиональной культуры отражает уровень сформированности основных видов профессиональной культуры и их взаимосвязь. Степень развития профессионального мышления как критерий профессиональной культуры содержит в себе следующие показатели: сформированность профессиональных качеств, отношение к профессии, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариативность мышления, самостоятельность в принятии решений. Стремление к профессиональному самосовершенствованию: установка на профессиональное самосовершенствование, отношение к собственному опыту, его оценка, отношение к опыту своих коллег. Обобщение материала позволяет описать четыре уровня сформированности профессиональной культуры.

Адаптивный (низкий) уровень характеризуется неустойчивым отношением к профессиональной реальности: система знаний и готовность к их использованию отсутствует; творчество практически не проявляется.

Репродуктивный (средний) уровень отличается проявлением тенденции к устойчивому ценностному отношению к профессиональной реальности: проявляется стремление к установлению субъект-субъек-тных отношений, отмечается более высокий индекс удовлетворённости профессиональной деятельностью, творческая активность по-прежнему проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска новых решений в нестандартных ситуациях.

Эвристический уровень характеризуется в общем виде большей направленностью, устойчивостью, гуманистической направленностью, осознанностью путей и способов профессиональной деятельности. Деятельность отличается постоянным поиском, внедрением новых технологий. Креативный (высокий) уровень отличается высокой степенью результативности профессиональной деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, все компоненты технологической готовности между собой тесно коррелируют. Проявляется творческая активность, интуиция, импровизация, воображение, высокий уровень творческой деятельности.

В данном контексте особое значение приобретает формирование личностно-творческого компонента профессиональной культуры инженера, проявляющегося в устойчивости внимания, восприятия, памяти и т.п., их сосредоточении и переключении в условиях дефицита времени, умственного утомления, нервно-эмоционального напряжения, стресса;

возможности оптимизации работоспособности, профилактики нервно-эмоционального и психофизического утомления;

повышении эффективности учебной и, в дальнейшем, профессиональной деятельности с помощью адекватных приёмов, мер и средств воздействия, специфических для физического воспитания. В этой связи необходимо определить роль средств физического воспитания в системе подготовки специалистов данного профиля. Отмечая, что физическая культура – это часть общей культуры, которая представляет собой творческую деятельность по освоению прошлых и созданию новых ценностей преимущественно в сфере физического развития, оздоровления и воспитания людей, делается вывод о том, что в данной области социальной деятельности формируется и реализуется социальная активность людей, отражается состояние общества в целом, проявляются его социальная, политическая и моральная структуры.

Исходя из этого, значимость образовательной области «Физическая культура» в структуре профессиональной подготовки инженера определяется тем, что физическое воспитание предоставляет возможность развития личности с позиций физических, нравственных, волевых и психических качеств. Физическое воспитание студентов должно осуществляться с учётом условий и характера их предстоящей профессиональной деятельности с позиций использования всех доступных средств и методов с целью повышения устойчивости организма к воздействию внешней среды и адаптации выпускника вуза к условиям среды профессиональной.

1.3. СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Как уже было сказано, перестройка высшей школы в последние годы отразилась и на подготовке специалистов технического профиля. Раньше во главу угла ставилось образование инженера, готового к тому, чтобы после окончания вуза прийти на конкретный завод, предприятие и начать выполнять достаточно специализированную работу. Это требовало узкоспециальной подготовки инженера, сокращало время адаптации его на предоставленном ему рабочем месте и, соответственно, предусматривало наличие системы жёсткого распределения молодых специалистов.

Новые условия в стране, переход к рыночной экономике и свободному предпринимательству сделали практически невозможным обязательное распределение молодых специалистов с гарантированным предоставлением рабочего места после окончания учёбы. Исключение составляет так называемая целевая подготовка кадров. Однако в условиях массовой подготовки для молодых специалистов, окончивших вуз, возникает проблема поиска работы и необходимость быстро адаптироваться в различных ситуациях и условиях труда.

Новые условия создают и совершенно новые рамки жизнедеятельности молодых специалистов, предъявляя и новые требования, в первую очередь, к физическому здоровью, широте самореализации, динамичности, способности к принятию решений и их реализации.

Как следствие этого, технические университеты обращаются к поиску новых форм обучения, повышающих качество образования и воспитания студентов. С этих позиций пересматривается и система физического воспитания в вузе, поскольку повышение эффективности и качества образовательных услуг невозможно без многосторонней подготовки специалиста, несущего в себе высокие профессиональные знания, имеющего практические жизненные навыки, готового к физическим нагрузкам. С этих позиций можно согласиться с тем, что физическая культура направлена не только на преобразование внешней социальной и природной среды, но и на воспитание человека, формирование его личности, мировоззрения, форм и характера поведения и т.п. Исследование и опыт практической работы в вузе показали, что физическое воспитание имеет значимую роль в развитии личностных структур будущего специалиста, так как проводится на протяжении всего периода обучения студентов и реализуется достаточно в многочисленных формах.

Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. 1993.

Выдрин В.М. Методические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры, 2000, с. 10 – 12. № К основным формам физвоспитания в вузе относят: учебные занятии; самостоятельные занятия студентов физической культурой, спортом, туризмом; физические упражнения в режиме дня; массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия.

Исходя из разнообразия воздействия на личность обучающегося, можно констатировать взаимосвязь данных форм и средств физического воспитания, их взаимодополнение в едином процессе физического совершенствования студентов и, как следствие, в процессе формирования профессиональной культуры.

Аудиторные занятия являются основной формой физического воспитания в высших учебных заведениях. Они декларированы в учебных планах по всем специальностям подготовки, их проведение обеспечивается преподавателями кафедры физического воспитания на протяжении всего времени обучения студентов. В содержание занятий включается материал по профессионально-прикладной физической подготовке применительно к особенностям будущей профессии студентов. К этой форме относятся также занятия со студентами в секциях, которые способствуют приобщению студентов к различным видам спорта, повышению уровня их спортивного мастерства.

Самостоятельные занятия в совокупности с учебными обеспечивают оптимальную непрерывность и эффективность физического воспитания. Занятия проводятся во внеучебное время при методическом руководстве преподавателей кафедры физического воспитания.

Физические упражнения в режиме дня направлены на укрепление здоровья, повышение умственной и физической работоспособности студентов.

Массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия предусматривают широкое привлечение студенческой молодёжи к регулярным занятиям физической культурой и спортом, укрепление здоровья, совершенствование физической и спортивной подготовленности студентов. Они организуются в свободное от учебных занятий время, в выходные и праздничные дни, в спортивно-оздоровительных лагерях и т.д.

Как правило, в вузах реализуется типовая структура учебного занятия. Общепринятым является учебное занятие, состоящее из вводной, подготовительной, основной и заключительной частей. При четырёхчасном занятии вводная часть – минут, подготовительная (разминка) – 25 минут, основная – 53 минуты, заключительная часть – 7 минут (всего – 90 минут).

Вводная часть занятия сводится к организации занимающихся (построение), созданию рабочей обстановки и психологического настроя на эффективное выполнение ими заданий преподавателя по обучению и совершенствованию техники физических упражнений, а также к выполнению запланированных на данное занятие объёма и интенсивности тренировочных нагрузок. Во вводной части перед занимающимися ставятся конкретные задачи, создаётся чёткое представление о содержании основной части, что позволяет более плодотворно решать задачи данного занятия.

Разминка обеспечивает преодоление периода вырабатывания. Она переводит организм занимающихся на состояние сравнительного покоя в деятельное состояние, в состояние готовности к выполнению повышенных физических нагрузок, способствует реализации принципа постепенности. Общая разминка решает задачу активизации (разогревания) опорнодвигательного аппарата и деятельности внутренних систем организма, особенно сердечно-сосудистой и дыхательной.

Специальная разминка направлена на повышение координационных способностей, создание энергетической основы, подготовку организма занимающихся к выполнению последующих, более сложных по координации движений и более интенсивной тренировочной нагрузки.

В основной части выполняются главные задачи, стоящие перед данным занятием, т.е. происходят обучение и совершенствование техники физический упражнений и выполнение тренировочной нагрузки по воспитанию физических качеств. Методы выполнения упражнений бывают: равномерными, переменными, контрольными, повторными, соревновательными, отягощёнными, до отказа, игровыми и круговыми.

Равномерный метод характеризуется определённым уровнем интенсивности нагрузки, которая сохраняется постоянной в основной части занятия и используется на протяжении всего тренировочного процесса в основном для втягивания организма в работу после соревнований и развития общей выносливости в подготовительном периоде.

Переменный метод характеризуется изменением уровня интенсивности при выполнении непрерывной работы. Этот метод можно считать универсальным.

Контрольный метод связан с применением контрольных нормативов в учебном цикле для определения уровня подготовки и внесения изменений в ход дальнейших занятий.

Интервальный метод заключается в многократном чередовании нагрузок самых высоких и низких по интенсивности с небольшим отдыхом после серии упражнений и повторением этой серии.

Соревновательный метод основан на использовании соревновательных нагрузок в учебном процессе.

Метод отягощения предусматривает выполнение упражнений с добавочной нагрузкой (отягощение грузом).

Метод выполнения упражнений до отказа характеризуется высоким уровнем нагрузки. При этом упражнение выполняется до предельного состояния.

Игровой метод основан на сочетании различных ситуаций и соответствующих самостоятельных действий занимающихся. Метод применяется в переходном периоде при восстановлении сил.

Круговой метод заключается в выполнении специально подобранных комплексов упражнений, в их чередовании с целью развития различных групп мышц и спортивных качеств. Круговой метод на занятиях – преобладающий.

Использование различных методов в учебно-тренировочном процессе позволяет наиболее эффективно развивать такие физические качества, как выносливость, силу, быстроту, ловкость.

Выполнение задач, связанных с разучиванием техники физических упражнений большей координационной сложности, осуществляется в самом начале основной части занятия.

Тренировочные нагрузки с целью воспитания физических качеств рекомендуется планировать в следующем порядке:

сначала выполняются упражнения на быстроту движений, затем – на силу, и в конце занятия – на выносливость (гибкость воспитывается в процессе разминки).

Иногда эта последовательность может меняться в целях развития у занимающихся способности проявлять высокую работоспособность при различных состояниях утомления организма.

Заключительная часть занятия направлена на обеспечение постепенного снижения функциональной активности и приведение организма занимающихся в сравнительное спокойное состояние. Резкий переход от активных движений к покою включает действие мышечного насоса и перегружает сердечную мышцу. В этом случае после занятия занимающиеся могут испытывать дискомфортное состояние. В заключительной части применяются медленный бег, ходьба, упражнения на расслабление с глубоким дыханием и т.п. В конце заключительной части рекомендуется провести анализ проделанной на занятии тренировочной работы, связать её с выполнением задач на данном этапе тренировки, определить содержание самостоятельных занятий для каждого занимающегося.

Всестороннее развитие физических способностей становится необходимым условием эффективности будущей профессиональной деятельности специалиста, что требует совершенствования традиционных и внедрения новых форм и методов массовой оздоровительной, физкультурной и спортивной работы.

В современных условиях вузам предоставлены широкие возможности использования инноваций с учётом специфики образовательного учреждения, направлений и уровней подготовки, контингента студентов, преподавателей. Ляпишев М.В. в исследовании на тему «Педагогическая детерминация двигательной активности студентов в системе подготовки специалистов в непрофильном вузе» показывает роль физической культуры в процессе формирования и становления личности, её значение для повышения работоспособности и улучшения качества жизни, выработки полезных навыков и развитии физических возможностей.25 Естественное стремление людей к физическому совершенствованию, к оздоровлению побуждает специалистов в области физического воспитания вести поиск новых средств и методов достижения этих целей.

Известные виды спорта традиционно остаются в арсенале средств физической культуры.

Однако поиск путей повышения эффективности учебного процесса по физической культуре и массовых оздоровительно-физкультурных мероприятий, формирования у студентов устойчивой потребности в двигательной активности предполагает использование нетрадиционных видов физических упражнений и спорта, пользующихся большой популярностью у студенческой молодежи. Условно их можно объединить в следующие группы: технические виды, игры, единоборства, гимнастика и танцы.

Технические виды включают в себя акватлон, виндсёрфинг, кёрлинг, триатлон, снежный сёрфер, фристайл, пауэрлифтинг, шорт-трек и др.

Акватлон включает в себя два раздела: спортивный и боевой. Спортивный раздел представляет собой плавание под водой на время в ластах, ориентирование под водой; боевой – борьбу под водой. Эти два направления развивают выносливость, смелость, силу и другие качества. Соревнования проводятся с 1982 г. Клубы любителей акватлона объединились в ассоциации и предполагают выйти в международные воды.

Виндсёрфинг – передвижение (гонки) по воде на доске под парусом без руля и без помещения для экипажа. На доске массой 25 кг установлен парус, который свободно вращается вокруг своей оси, что придаёт сооружению большую маневренность при управлении одним человеком. Виндсёрфинг изобретён в США. В настоящее время успешно развивается в нашей стране.

Кёрлинг возник в Шотландии ещё в XVI в., но получил широкую популярность и признание лишь в нашем столетии.

Для игры на ледяной дорожке размечаются два «дома», представляющие собой три концентрических окружности синего, белого и красного цвета. Играют в кёрлинг круглыми, выпуклыми сверху и снизу камнями, имеющими сверху прочно закреплённую рукоятку. Кёрлинг способствует развитию силы, ловкости, быстроты движений, умения владеть своим телом.

Пауэрлифтинг – это троеборье, состоящее из приседания со штангой, жима штанги лёжа и тяги штанги. Командный результат определяется достижениями шести спортсменов, занявших наиболее высокие места в каждой из одиннадцати весовых категорий.

Скейтбординг – катание на доске с роликами. Занятия проводятся на площадках с асфальтовым или другим ровным покрытием с участками, имеющими уклоны различной крутизны. Занятия скейтбордингом укрепляют голеностопные, коленные и тазобедренные суставы, способствуют совершенствованию равновесия, развивают ловкость, гибкость, силу, выносливость, быстроту движений.

Триатлон (троеборье) включает в себя плавание, велосипедный кросс и бег. Соревнования проводятся в один день без перерыва между видами троеборья. Программа триатлона может быть различной, её могут определять сами спортивные коллективы. Наиболее распространёнными программами являются: плавание – 1 км, велокросс – 50 км, бег – 25 км или:

плавание – 1,5 км, велокросс – 40 км, бег – 10 км.

Снежный серфер – спуски с гор по снегу на одной лыже с выполнением различных поворотов.

Фристайл – представляет собой горнолыжное троеборье, в которое входят: могул – скоростной спуск на горных лыжах по бугристой трассе; лыжный балет – спуск на лыжах по пологому склону с выполнением под музыку элегантных скользящих шагов, прыжков, поворотов и вращений; лыжная акробатика – прыжки на лыжах со специального трамплина с выполнением в воздухе элементов акробатики.

Шорт-трек (короткая дорожка) – бег на коньках в хоккейной коробке на различные дистанции.

Игры: бейсбол, сквош, шафл-болд, сепактакроу.

Бейсбол – игра напоминает русскую лапту, когда игрок после отбивания мяча пробегает по базам. Одновременно играют две команды, время игры не ограничено. Ничьих в бейсболе не бывает, если к окончанию девяти иннингов счёт равный, то назначается десятый, одиннадцатый и т.д., пока не определится победитель. Играть в бейсбол можно практически в любом возрасте.

Сквош напоминает бадминтон, только игра проводится в «коробке» с бортами более высокими чем при игре в хоккей.

Ракетки несколько массивнее, чем при игре в бадминтон, мяч диаметром 4 см.

Сепактакроу – волейбол без игры руками (в переводе с малазийского значит «игра ногой в мяч»).

Шафл-болд. Игра проводится клюшками. Цель игры – послать клюшкой диски из своей базы в треугольник-мишень на противоположном конце площадки. Шафл-болд развивает глазомер и способность определять расстояние до различных предметов. Эта игра только получает свое развитие.

Единоборства: армрестлинг, каратэ, сумо, ушу.

Ляпишев М.В. Педагогическая детерминация двигательной активности студентов в системе подготовки специалистов в непрофильном вузе: дис.... канд. пед. наук. Майкоп, 2000.

Армрестлинг – борьба руками на столе.

Каратэ – древнейшее военное искусство Востока, в наши дни стало одним из видов спортивного единоборства и получило широкое распространение во всём мире. Оно является лишь состязанием в демонстрации бойцовской техники. Это как бы фехтование на руках и ногах с имитацией ударов по жизненно важным точкам человеческого тела. Главное – скорость и концентрация максимальной силы в момент удара. Основа обучения каратэ – максимальная дисциплина, полный контроль спортсменов за своими движениями.

Сумо – японский национальный вид единоборств, насчитывающий тысячелетнюю историю. Задача борца – вытолкнуть соперника из круга или заставить его коснуться пола. Выступлениям борцов предшествует традиционная церемония – «вхождение в круг», которая служит своеобразной разминкой, а также психологически подготавливает зрителей. Разминка длится четыре минуты.

Ушу – древняя китайская гимнастика, имеющая несколько стилей, начиная от комплекса оздоровительной гимнастики и кончая боевым искусством. Ушу объединяет различные виды упражнений, которые можно выполнять с оружием и без оружия, с партнёром или без него. Существует две школы – внешняя и внутренняя. Внешняя школа предполагает твёрдые и силовые движения, быстроту реакции, гибкость, реактивные прыжки. Внутренняя школа подчёркивает мягкие, грациозные, плавные движения, которые подобны танцу.

Гимнастика и танцы: гидроаэробика, йога, стретчинг, шейпинг, джаз-гимнастика, диско-гимнастика, акробатический рок-н-ролл.

Гидроаэробика – выполнение физических упражнений в воде, является эффективным средством повышения уровня физической подготовленности для лиц с различным физическим развитием и практически любого возраста.

Структура занятий, дозирование физической нагрузки, музыкальное сопровождение могут быть такими же, как при занятиях ритмической гимнастикой. Однако сопротивление воды усложняют движения, и его преодоление приводит к более быстрому, чем на суше, развитию силы различных мышечных групп. Гидроаэробика особенно полезна тем, кто стремится похудеть.

Опыт показывает, что систематическое выполнение физических упражнений в воде нормализует деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем, снимает излишнюю возбудимость, улучшает сон, делает кожу эластичной и упругой.

Йога. Упражнения, основанные на понимании не только физических, но и духовных, нравственных правил усовершенствования личности. Известно великое множество её разновидностей, разделов, упражнений – хатха-йога, раджайога, бхагги-йога, тантра-йога.

Наиболее важны для понимания на первоначальном этапе освоения йоги Пранаяма – основные дыхательные упражнения и Санкахья – философские основы йоги, а знаменитые асаны йоги – это настоящая сложная техника контроля над телом и концентрация внимания на нём.

Стретчинг – растягивание, включает в себя комплекс поз, способствующих повышению эластичности различных мышечных групп. Этот вид гимнастики широко используется как вспомогательное средство в различных видах спорта.

Шейпинг – эффективное средство для укрепления здоровья и совершенствования телосложения людей различного возраста. Он объединяет в себе упражнения аэробики и атлетической гимнастики. Имеет большую популярность среди женщин. При занятиях шейпингом интенсивность физической нагрузки дозируется строго индивидуально. Для шейпинга характерен строгий врачебный контроль за состоянием физического развития и функциональной подготовленностью с помощью современной электронной аппаратуры. Получает широкое распространение среди студентов.

Джаз-гимнастика. Характерной особенностью джаз-гимнастики является то, что помимо традиционных средств в ней широко используются элементы джазового танца. Джаз-гимнастика отлично развивает координацию движений, умение управлять своим телом, расслаблять мускулатуру, красиво танцевать современные танцы. Движения джаз-гимнастики являются прекрасным средством укрепления суставов.

Диско-гимнастика. В основе диско-гимнастики лежат элементы, характерные для танцев в стиле диско. Дискогимнастика может быть использована как средство снижения массы тела.

Акробатический рок-н-ролл. Танец-диалог мужчины и женщины. По мере совершенствования техники танца в него включались элементы акробатики, и рок-н-ролл становится массовым видом спорта. Многие элементы этого танца могут быть использованы с оздоровительными целями.

К нетрадиционным видам физических упражнений и спорта третьего тысячелетия относятся: боулдринг, дайдинг, треккинг, фитнес-аэробика.

Боулдринг – лазание по отдельным скальным блокам максимальной сложности без страховки.

Дайдинг – подводная охота, плавание, отдых и т.д.

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯРОСЛАВА МУДРОГО Д. В. Михайлов, Г. М. Емельянов ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСНО-ОТВЕТНЫХ СИСТЕМ. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ЭКВИВАЛЕНТНОСТЬ ТЕКСТОВ И МОДЕЛИ ИХ РАСПОЗНАВАНИЯ Монография ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД 2010 УДК 681.3.06 Печатается по решению ББК 32.973 РИС НовГУ М69 Р е ц е н з е н т ы: доктор технических наук, профессор В. В. Геппенер (Санкт-Петербургский электротехнический университет)...»

«А.В. Иванов ЛОГИКА СОЦИУМА ЦСП и М Москва 2012 1 УДК 740(091) ББК 60.0 И20 Иванов А.В. И20 Логика социума: [монография] / А.В. Иванов. – 256 c. – М.: ЦСП и М, 2012. ISBN 978-5-906001-20-7. Книга содержит изложенную в форме социальной философии систему взглядов на историю цивилизации. Опираясь на богатый антропологический материал, автор осуществил ретроспективный анализ развития архаичных сообществ людей, логически перейдя к критическому анализу социологических концепций цивилизационного...»

« ПОЛОВИНЕ XIX в. Исследуется проблема предотвращения хищений культурных ценностей и актов вандализма на территории Херсонесского городища (Крым, Севастополь). Публикуется семь документов 1857-1880 гг. из фондов ГАГС, которые характеризуют деятельность Одесского общества истории и древностей, монастыря Св. Владимира и военных властей по созданию...»

«И.В. ФЕДЮНИН Иван Владимирович Федюнин - археолог, кандиПОДОНЬЯ дат исторических наук, доцент кафедры истории России Воронежского государственного педагогического университета, специалист по палеолиту и мезолиту лесостепной зоны Восточной Европы. Автор монографии Мезолитические памятПАЛЕОЛИТ ники Среднего Дона (2006) и 40 публикаций. В книге вводятся в научный оборот материалы палеолитических и мезолитических стоянок Южного Подонья (в пределах современной Воронежской области), а также...»

«АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН Г.Н. Петров, Х.М. Ахмедов Комплексное использование водно-энергетических ресурсов трансграничных рек Центральной Азии. Современное состояние, проблемы и пути решения Душанбе – 2011 г. ББК – 40.62+ 31.5 УДК: 621.209:631.6:626.8 П – 30. Г.Н.Петров, Х.М.Ахмедов. Комплексное использование водно-энергетических ресурсов трансграничных рек Центральной Азии. Современное состояние, проблемы и пути решения. – Душанбе: Дониш, 2011. – 234 с. В книге рассматриваются...»

«РОССИЙСКАЯ КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ АССОЦИАЦИЯ МЕРКУРЬЕВ Виктор Викторович ЗАЩИТА ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО БЕЗОПАСНОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ Монография Москва 2006 УДК 343.228 ББК 67.628.101.5 М 52 Меркурьев, В.В. М 52 Защита жизни человека и его безопасного существования: моногр. / В.В. Меркурьев; Российская криминологическая ассоциация. – М., 2006. – 448 с. – ISBN УДК 343.228 ББК 67.628.101.5 Посвящена анализу института гражданской самозащиты, представленной в качестве целостной юридической системы, включающей...»

«Биологические ритмы. В 2-х т. Т. 1. Пер. с англ. - М.: Мир, 1984.- 414 с. БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ ПОД РЕДАКЦИЕЙ Ю. АШОФФА В ДВУХ ТОМАХ ТОМ I Перевод с английского канд. биол. наук А. М. АЛПАТОВА, В. В. ГЕРАСИМЕНКО н М. М. ПОПЛАВСКОЙ под редакцией проф. Н. А. АГАДЖАНЯНА МОСКВА МИР 1984 Биологические ритмы. В 2-х т. Т. 1. Пер. с англ. - М.: Мир, 1984.- 414 с. ББК 28.07 Б 63 УДК 57. Биологические ритмы. В 2-х т. Т. 1. Пер. с англ. - М.: Б Мир, 1984.- 414 с., ил. Коллективная монография, написанная...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ивановский государственный химико-технологический университет Филологический факультет Санкт-Петербургского государственного университета ЧЕЛОВЕК ГОВОРЯЩИЙ: ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА К 80-летию со дня рождения Лии Васильевны Бондарко Монография Иваново 2012 УДК 801.4 ББК 81.2 Человек говорящий: исследования XXI века: коллективная монография / под ред. Л.А. Вербицкой, Н.К. Ивановой, Иван. гос. хим.-технол. ун-т. – Иваново, 2012. – 248 с....»

«А. А. Усков, С. А. Котельников, Е. М. Грубник, В. М. Лаврушин ГИБРИДНЫЕ НЕЙРОСЕТЕВЫЕ МЕТОДЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СЛОЖНЫХ ОБЪЕКТОВ МОНОГРАФИЯ Смоленск 2011 УДК 519.254 ББК 30.17 У 75 Рецензенты: профессор Российского университета кооперации – Курилин С. П. профессор Военной академии войсковой ПВО ВС РФ – Фомин А. И. У 75 Усков А. А., Котельников С. А., Е. Грубник Е. М., Лаврушин В. М. Гибридные нейросетевые методы моделирования сложных объектов: Монография. – Смоленск: Смоленский филиал АНО ВПО ЦС РФ...»

« INSTITUTE OF ATMOSPHERIC PHYSICS UNIVERSITE DES SCIENCES ET TECHNOLOGIES DE LILLE (FRANCE) V. P. Goncharov, V. I. Pavlov HAMILTONIAN VORTEX AND WAVE DYNAMICS Moscow GEOS 2008 В. П. Гончаров, В. И. Павлов ГАМИЛЬТОНОВАЯ ВИХРЕВАЯ И ВОЛНОВАЯ ДИНАМИКА Москва ГЕОС УДК 532.50: 551.46 + 551. ББК 26. Г Гончаров В. П., Павлов В....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВОЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ФГБОУ ВПО СПбГТЭУ) ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЛАСТИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ И ПРОДУКЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО НАЗНАЧЕНИЯ Коллективная монография САНТК-ПЕТЕРБУРГ 2012 УДК 664(06) ББК 39.81 И 66 Инновационные технологии в области пищевых...»

«ВОССТАНОВИТЕЛЬНАЯ МЕДИЦИНА Монография Том II Под редакцией А.А. Хадарцева, С.Н. Гонтарева, С.В. Крюковой Тула – Белгород, 2010 УДК 616-003.9 Восстановительная медицина: Монография / Под ред. А.А. Хадарцева, С.Н. Гонтарева, С.В. Крюковой.– Тула: Изд-во ТулГУ – Белгород: ЗАО Белгородская областная типография, 2010.– Т. II.– 262 с. Авторский коллектив: Акад. РАМН, д.м.н., проф. Зилов В.Г.; Засл. деятель науки РФ, д.м.н., проф. Хадарцев А.А.; Засл. деятель науки РФ, д.б.н., д.физ.-мат.н., проф....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ивановский государственный химико-технологический университет ХИМИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИЗАЙНЕ ТЕКСТИЛЯ Под редакцией профессора А.В. Чешковой Иваново 2013 УДК 677.027.042:577.1 Авторы: А.В. Чешкова, Е.Л.Владимирцева, С.Ю. Шибашова, О.В. Козлова Под редакцией проф. А.В. Чешковой Химические технологии в дизайне текстиля [монография]/ [А.В. Чешкова, Е.Л.Владимирцева, С.Ю. Шибашова, О.В. Козлова]; под ред. проф. А.В.Чешковой; ФГБОУ ВПО...»

«Центр проблемного анализа и государственно-управленческого проектирования Доктрина регионального развития Российской Федерации (Макет-проект) Москва Научный эксперт 2009 УДК 332.14:338.2(065) ББК 65.050.2в6-1 Д 61 Авторы: Сулакшин С.С., Лексин В.Н., Малчинов А.С., Глигич-Золотарева М.В., Колосов В.А., Борисова Н.А., Хаванский Н.А. Доктрина регионального развития Российской Федерации: макетД 61 проект: монография / [Сулакшин С.С. и др.]; под общ. ред. Малчинова А.С.; Центр проблемного ан. и...»

«Т.Н. ЗВЕРЬКОВА РЕГИОНАЛЬНЫЕ БАНКИ В ТРАНСФОРМАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКЕ: ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ Оренбург ООО Агентство Пресса 2012 УДК 336.7 ББК 65.262.101.3 З - 43 Рецензенты: Доктор экономических наук, профессор Белоглазова Г.Н Доктор экономических наук, профессор Парусимова Н.И. Зверькова Т.Н. З - 43 Региональные банки в трансформационной экономике: подходы к формированию концепции развития. Монография / Зверькова Т.Н. – Оренбург: Издательство ООО Агентство Пресса, 2012. – 214 с....»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации ФГБУ Московский НИИ педиатрии и детской хирургии ЭТАПЫ БОЛЬШОГО ПУТИ (1927-2012) Московскому НИИ педиатрии и детской хирургии - 85 лет Москва 2012 ISBN 978-5-9903287-2-3 УДК 616-053.2 ББК 57.3 Этапы большого пути (1927-2012). Московскому НИИ педиатрии и детской хирургии - 85 лет. / Под ред. Царегородцева А.Д., Длина В.В., Мизерницкого Ю.Л. - М.: Прессарт, 2012. - 482 с. В книге подробно освещаются ключевые этапы истории Московского НИИ педиатрии...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет Ю.Л. МУРОМЦЕВ, Д.Ю. МУРОМЦЕВ, В.А. ПОГОНИН, В.Н. ШАМКИН КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ЗАДАЧАХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ, КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Рекомендовано Научно-техническим советом ТГТУ в качестве монографии Тамбов Издательство ТГТУ 2008 УДК 33.004 ББК У39 К652 Рецензенты: Доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой Мировая и национальная...»

«Е.И. Глинкин, Б.И. Герасимов Микропроцессорные средства Х = а 1 F a 2 b b 3 t F 4 a а b F 5 6 b 7 8 F 9 Y 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ИЗДАТЕЛЬСТВО ТГТУ УДК 681. ББК 6Ф7. Г Рецензент Доктор технических наук, профессор Д.А. ДМИТРИЕВ Глинкин, Е.И. Г5 Микропроцессорные средства: монография / Е.И. Глинкин, Б.И. Герасимов. – Изд. 2-е, испр. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 144 с. – 400 экз. – ISBN 978-5Рассмотрены технология проектирования интегральных схем в комбинаторной, релейной и...»

« пойменных дубрав Среднего Прихоперья Монография Балашов 2010 1 УДК 574 ББК 28.08 А72 Авторы: А. И. Золотухин, А. А. Шаповалова, А. А. Овчаренко, М. А. Занина. Рецензенты: Кандидат биологических наук, доцент ГОУ ВПО Борисоглебский педагогический институт Т. С. Завидовская; Кандидат биологических наук, доцент Балашовского института (филиала)...»

«Московский городской университет управления Правительства Москвы Центр государственного управления Карлтонского университета Новые технологии государственного управления в зеркале канадского и российского опыта Монография Под редакцией А. М. Марголина и П. Дуткевича Москва – Оттава 2013 УДК 351/354(470+571+71) ББК 67.401.0(2Рос)(7Кан) Н76 Авторский коллектив Айленд Д., Александрова А. Б., Алексеев В. Н., Астафьева О. Н., Барреси Н., Бомон К., Борщевский Г. А., Бучнев О. А., Вайсеро К. И.,...»

Этот вопрос задают всем второкурсникам в самом начале занятий по культурологии. Нередко студенты, не понимая, что хотят от них услышать, потерянно отвечают: «Для общего развития». Расплывчато звучит, не правда ли?

Какую цель преследует университет, вводя в учебный план культурологию? Если всестороннее развитие, тогда почему бы не ввести чтение классической литературы, не менее полезное в этом отношении? В чем ценность знания о культуре и почему без него в 21 веке профессионалу не обойтись?

Прежде всего, определим, о чем идет речь, ведь понятие культуры очень широко и имеет множество определений. Давайте рассмотрим культуру как совокупность достижений человечества в различных сферах деятельности.

Сегодня любая из культурных составляющих: спорт, наука, политика, религия, художественное искусство, образование – все, чем бы ни занялся человек – во всем ему сегодня помогает техника. Но может ли оказаться эта помощь медвежьей услугой?

Техника преобразует окружающую среду, упорядочивая ее элементы, создает внутри нее искусственный синтетический мир – техносферу, который непосредственно взаимодействует с биосферой. В конечном счете техника влияет на человека и меняет его. С другой стороны, человек сам по себе является не только создателем, но и продуктом культуры. То есть посредством техники происходит постоянное преобразование культуры. Выходит, что инженер, как создатель техники, является и создателем культуры.

В последние десятилетия человечество совершило 80–90% открытий, сделанных за всю свою историю. На заре этого технического бума люди не осознавали, какие глобальные перемены обществу могут принести эти разработки. Сейчас же выявилось огромное количество рисков, связанных с ними. Сегодня инженер обязан быть осторожным, выпуская в мир свое новое детище. Но до этого всегда честно спрашивать себя: «Какие могут быть последствия?»

Любые последствия в конечном счете – это результат взаимодействия различных элементов культуры. Предвидеть этот результат возможно, только понимая механизм и закономерности этих взаимодействий.

Сегодня инженерная деятельность уже выходит за пределы конструирования только автоматизированных комплексов и уже ориентируется на создание не отдельных машин, а – социотехнических систем. Инженеры все чаще занимаются проектированием не просто человеко-машинных связей на машинном производстве (станок-оператор), а именно человеческих отношений – например, обучение кадров, обслуживание, создание социальной инфраструктуры. Создание современной техники – проектная деятельность, в которой соединены технические, гуманитарные, организационные, социокультурные аспекты, знание которых не просто обязательно, а необходимо для современного инженера.

При этом обыденного, бытового знания о культуре абсолютно недостаточно, чтобы человек с техническим образованием мог выпустить свое сложное техническое изобретение в современный мир. Ведь нередко люди считают культурой картины, музыку или традиции народов, которые сами по себе являются всего лишь отражением культуры в определенное время в определенном обществе. Такое понимание культуры неадекватно действительности. Поэтому современному специалисту необходимо именно научное понимание культуры. Естественно, что за один семестр невозможно охватить все. Но за этот семестр человек способен разобраться в структуре культуры и различных подходах к ее изучению, получить источники информации. В конце концов, для перспективного думающего студента этого времени достаточно, чтобы задуматься и встать на колею, оказавшись на которой, он сам осознанно продолжит углублять свои знания.

В шутку и всерьез из эссе студентов 2 курса «Зачем будущему инженеру знания о культуре»

«Товары, производимые инженерами, используются во многих странах мира с различными традициями и устоями. Чтобы инженерные разработки были востребованы, нужно учитывать культуру этих стран. А чтобы ее учитывать, ее нужно знать».

«Если вдруг случится какой-нибудь форс-мажор, например, увольнение, вчерашний инженер вполне может идти трудоустраиваться экскурсоводом».

«Инженерная деятельность сформировала огромное профессиональное сообщество, включающее в себя множество людей разных культур. Для комфортного сотрудничества инженер должен знать культуру народов, к которым принадлежат его коллеги, чтобы на почве этих знаний выстроить с ними уважительные отношения».

«Инженеры взаимодействуют с представителями других специальностей, поэтому им необходимы знания из смежных областей деятельности».

«На мой взгляд, культура – это, прежде всего, поведение человека. Человек с техническим образованием должен знать нормы этикета. Разве красиво будет, если инженер зайдет в помещение в грязной обуви и, не снимая головного убора, начнет рассказывать о своих будущих проектах? Приятного здесь мало, я уверяю!»

«Будущая профессиональная деятельность осуществляется в социокультурной среде. Знание механизмов работы и процессов внутри этой среды поможет объяснить причины появления новых проблем, и успешно найти их решение».

«Когда инженер лишен понятия о культуре, он может не только не принести пользу, но и нанести огромный вред человечеству своими изобретениями. Есть два примера: Сергей Павлович Королев и Джулиус Роберт Оппенгеймер; в одном случае мы отчетливо видим, как инженер раздвинул наше понятие о мире и воплотил наши мечты о космических полетах; в другом случае – как человек способен изуродовать понятие о науке, создав оружие, способное уничтожить Землю».

Материал подготовила Дарья Баканова

Категории

Выбор редакции

Профессиональная культура инженера. Профессиональная культура специалиста

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Тамбов...»

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ГОУ ВПО ТГТУ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

1.1. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НА ПОДГОТОВКУ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ В

УСЛОВИЯХ ВУЗА

1.2. СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ГОУ ВПО ТГТУ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

1. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ

1.1. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НА ПОДГОТОВКУ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ В

УСЛОВИЯХ ВУЗА

1.2. СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

1.3. СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Поиск

Подписка

Популярные записи

Последние записи